幼儿早识字是利大于弊还是弊大于利?
图片:2081671 / CC0这个问题有意思,我见过很多不同的案例。
说两个典型的案例吧。
我一个很好的朋友,某字卡品牌的创始人,自己也是科班出身的老师。从孩子 4 岁左右,父母开始带孩子系统识字,学习效果非常显著,孩子 6 岁时识字量已达 1800 字左右,周围家长不无艳羡。
现在孩子 8 岁了,正在读小学二年级,非常排斥阅读。没错,虽然孩子识字量很大,但非常排斥读书。
如何带孩子感兴趣地认字,朋友有非常系统和落地的研究。
他家的识字教学始于「象形文字」,从甲骨文到小篆到隶书到今天的简化汉字,一步步教过来,孩子确实很感兴趣,在玩各种文字游戏的过程中逐渐积累了丰富的识字量。
孩子从二年级开始,语文成绩一直垫底,尽管识字量、词汇量都远超同龄人,但阅读和写作就落下风了——因为孩子不爱阅读,看到大段文字就觉得烦躁,写东西更是困难。
这是近年来很震撼我的真实案例:孩子开始识字的年龄很科学,识字的形式寓教于乐,识字的方法符合孩子的认知,结果却是孩子掌握了所有阅读的素材,唯独丧失了对阅读的兴趣。
另一个教幼儿识字的案例则完全不同。
朋友工作很忙,从孩子 5 岁开始买了个识字 APP,孩子每天玩上 20 分钟。一年以后,朋友和孩子坐飞机时,发现孩子从家里带了一本新的绘本在读。朋友很诧异,问孩子:「你真的能读懂吗?」
「能啊。」
「那这是什么字?」
「国。」
「这是什么字?」
「服。」
「这是什么字?」
「妈妈你很烦诶,我直接读给你听好了。从前有一个国王,他喜欢各种各样的新衣服……」接下来,除了少量的字词不认识跳过外,孩子将第一页故事基本完整地读了下来。
现在,这位孩子三年级,是班里的学霸。
实际上,儿童学习确实是受到多方面因素影响的,我们简单将其划分为客观因素和主观因素两类。
从客观因素来说,儿童识字量、词汇量、阅读量直接影响语文课的表现,同时也影响数学课的表现——很多一年级的孩子不是不会计算,而是读题有困难;
从主观因素来说,儿童的学习兴趣和学习能力也对课程表现有很大的影响。学习不是一场短跑,而是一场马拉松,跑在前面的未必能笑到最后,将大量精力投入在起跑线上,而不去规划整个马拉松的行程,也是很多新手容易犯的错误。
5~6 岁可以开始认识汉字
「幼儿」这个范围还是太大了,3~6 岁的幼儿认知水平是非常不同的。根据我国教育部 2012 年 9 月发布并沿用至今的《3~6 岁儿童学习与发展指南》[1],在阅读和书写准备方面,对 3~6 岁幼儿的要求也不尽相同。
教育部认为,4~5 岁的幼儿就读幼儿园中班,知道常见的标识、符号代表一定的意义;5~6 岁的幼儿就读幼儿园大班,知道文字标识一定的意义,就已经是很好的准备工作了。
更重要的教学要点其实是这个小标题:喜欢听故事、看图书。
在书写方面,教育部的建议如下:
大班的孩子会正确书写自己的名字,且写画时姿势正确就好。关键还是这个小标题:具有书面表达的愿望和初步技能。
对幼儿园来说,教育部制定这样的目标是适宜的,因为这一系列的要求都指向让孩子建立终身学习兴趣和学习习惯,而不是短期损耗掉孩子的学习热情,之后每况愈下。
英语识字也始于 5~6 岁
实际上,美国国际阅读协会和国家幼儿教育协会(International Reading Association and the National Association for the Education of Young Children)曾于 1998 年发布过一份联合声明,其中有两段话涉及幼儿识字和阅读的内容[2]:
Training studies have demonstrated that phonemic awareness can be taught to children as young as age five. These studies used tiles (boxes) and linguistic games to engage children in explicitly manipulating speech segments at the phoneme level. Yet, whether such training is appropriate for younger-age children is highly suspect. Other scholars find that children benefit most from such training only after they have learned some letter names, shapes, and sounds and can apply what they learn to real reading in explicitly manipulating speech segments at the phoneme level.
Given exposure to appropriate literacy experiences and good teaching during early childhood, most children learn to read at age six or seven, a few learn at four, some learn at five, and others need intensive individualized support to learn to read at eight or nine.
第一段的重点是,可以向低至 5 岁的儿童进行「语音意识」(phonemic awareness)训练,但这样的训练是否适合年龄更小的孩子是非常值得怀疑的。
第二段说的是,如果在儿童早期接触到适当的识字经验和良好的教育,大多数儿童在 6~7 岁时进入阅读。当然,也有早至 4~5 岁的早期阅读者,以及晚至 8~9 岁的阅读者扔需要别人的支持才可以进行阅读。
现在,美国教育部关于 3~6 岁幼儿早期阅读的建议是这样的[3]:
3~4 岁孩子能识别一些字母,同时将部分字母和发音联系起来;
4~5 岁孩子能认识字母及字母的发音;
5~6 岁孩子能通过字母的发音、部分单词和对故事情节的理解进行简单的阅读,能认识大量单词。
会有人说,你看美国孩子,到幼儿园大班就能认识很多新单词了,咱们国家为什么反对幼儿园孩子大量认字呢?
因为难度不同。
英文只有 26 个字母,而且可以通过自然拼读法将孩子的听、说能力转化为读、写能力。认识了 26 个字母,掌握了自然拼读法,可以快速地进入阅读阶段。
中文呢?根据孔子学院总部 2007 年颁布的《国际汉语能力标准》,汉语中最常用的汉字数量是 800 个[4]。
26 个字母和 800 个汉字,其认读难度不可同日而语。
有鉴于此,我国教育部才强调不可早早让孩子为了学汉字而学汉字,陷在 800 个生字的汪洋大海里,并丧失对阅读和学习的兴趣。
综合来看,我国认为孩子 5~6 岁可以开始识字,美国认为孩子 5~6 岁可以认识新单词,从认读的难度来说,其结论是类似的,也是符合幼儿认知发展的。
幼儿园大班 vs 小学一年级
5~6 岁的孩子正处于幼儿园大班到小学一年级的阶段,这时开始学习识字是合理的。但到底是从幼儿园大班开始,还是从小学一年级开始,这才是很多家长所纠结的。
国家现在严令幼儿园「去小学化」,令很多家长头疼不已。2018 年 11 月,教育部召开新闻发布会解读《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》时,经济日报的记者曾就此提问[5]:
我们注意到有不少家长反映,一方面在学前教育进行减负,禁止在幼儿园教授拼音认字等知识,但是另一方面小学没有做到真正的零起点教学。幼儿园不教了,但是入学之后老师教的非常快,家长只能送到课外培训机构,上幼小衔接班,教育部对这个现象进行什么样的整治,对社会比较普遍的幼小衔接班、学前教育如何进行整治规范,谢谢。
对此,教育部基础教育司副司长姜瑾现场进行了答复,摘录如下[6]:
学前教育小学化的问题是社会比较关注的问题,也是让广大家长焦心的问题,这也是老生常谈的问题。小学化的问题的根源主要是应试教育压力下延带来家长心理上的恐慌,很多家长担心别人的孩子都抢跑,我不抢跑我的孩子跟不上怎么办。包括一些商业机构,校外培训机构,以各种名义办了各种拔苗助长的课程和培训班,实际上是对学前教育小学化推波助澜,造成了现在小学化的问题禁而不止。现在我们面临的情况也还是比较严峻的,很多家长有很多担忧。
从幼儿园的角度,按照我们《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》的要求,孩子进入幼儿园经过三年的时间,根据每个年龄段的儿童身心发展水平和特点,通过游戏的过程促进孩子身心的全面发展,逐步养成孩子良好的生活习惯和学习习惯。
从小学的角度,应该给孩子入学留出一定的过渡期,在孩子入学之初根据幼儿园的特点,在教学的进度、教育内容、教育方法上能够更好地顺应学龄前孩子的特点,能够帮助孩子降低学习的坡度和难度,帮助孩子很好地度过这样一个过渡期。
家长尽管也知道小学化对孩子终身发展带来的问题,但是也会被迫地卷入这样的行列中去。
教育部的出发点真的很好,强调孩子的终身发展——一线教育者接触了这么多年孩子的教育,也参考借鉴了很多国际通行的做法,在教育系统内容提出这样的要求是非常合理的。
根据大多数孩子的身心发展水平,6~7 岁开始进行阅读训练,符合 NYEAC 提出的大量研究结论。
反对机械刻板的识字灌输
《教育部办公厅关于开展幼儿园「小学化」专项治理工作的通知》中其实早已阐明了政策的出发点[7]:
针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动,脱离幼儿生活情景,以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动;或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为,要坚决予以纠正。
要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念,坚持以幼儿为本,尊重幼儿学习兴趣和需求,以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式,合理安排和组织幼儿一日生活,促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。
如果幼儿园为了迎合家长「不希望孩子输在起跑线上」的短期目标,用机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能行强化训练,从而让孩子丧失学习兴趣,是绝对不可取的。
相反,如果幼儿园在教授这类知识时寓教于乐、以游戏的方式进行呢?
比如,动物园游玩时教孩子《鹅》,诗中对大白鹅生动的描写、符合儿童认知的语言,孩子们普遍都很喜欢;
比如,孩子所喜爱的儿歌,比如《小老鼠上灯台》等等,以故事化的场景描述和重现,再鼓励孩子们阅读,符合他们的认知发育水平,也深受孩子喜欢;
比如,在讲故事时老师采取「指读」的形式,有的孩子见到的字多了,自然就会认识一部分……
这种知识启蒙、识字准备,就是符合儿童身心发展,且不将其作为任务去训练甚至强化训练,就不容易让孩子们丧失学习的兴趣。
识字启蒙因人而异
教育必须因材施教,因为每个孩子的先天天赋、学习基础都不同。正如 NYEAC 的研究显示,尽量大多数孩子可以从 6~7 岁进行阅读,但也有低至 4~5 岁开始的,也有晚至 8~9 岁才勉强跟上的。
小萌 3 岁时,我收到了文头提到的朋友送来的字卡,当时带他认识了几个字,他很感兴趣。比如头上有角的「羊」,用手将东西递到口边的「吃」等等。但很快,他就丧失了对识字的兴趣,于是我家的识字启蒙就这样搁浅了。
小萌 4 岁半时,突然对识字有了兴趣,这种兴趣来源于我们外出点菜时,他也想参与,就总让我们给他读菜单——并且逐渐过度到识字。
实不相瞒,小萌最早认识的两个字是——「火」、「锅」。
5 岁以后我们开始教小萌认字了,期间他认字的兴趣也出现了反复。例如我们用识字教材的时候,他愿意抢字卡,但不愿意读自己不感兴趣的内容。
对此,我的解决方案就是——买新书和读旧绘本。读旧绘本是因为他对故事情节很熟悉,读起来有自信,能建立阅读的成就感,他就愿意去读;买新书,则是因为内容是崭新且他感兴趣的,他就愿意去读,并在阅读的过程中学习新的字词。
我倾向于认为:
如果幼儿对识字感兴趣,老师不一定教,但家长可以教;
如果孩子学不会、忘记了,不要打骂,这不是家长或孩子的失败,只是孩子还没有到年纪——相较于多认识一些字,更重要的是培养和保护孩子学习的兴趣和习惯。
5 岁以后的幼儿识字,容易出现问题的不一定源于「早」,而是源于在教授过程中是否能持续保持和鼓励孩子学习的兴趣。
当他认字了,能自己阅读,并尝到了阅读的甜头,就会更爱认字。
在这个问题下「一刀切」地谈利弊是相对片面的,主要还是看孩子的接受程度、家长或老师的教授方法是否能让他进入「学习兴趣 - 学习 - 学习成就 - 学习兴趣……」这样的良性循环。