「创造力」是可以后天习得的吗？

先说结论：创造力受到先天和后天的共同影响。

我们的创造力可以通过后天激发，如果这时候再加上一些”天分“，就是所谓的天才了。

下面从「创造力」先天与后天的研究的来源、「创造力」的含义与测量、后天如何激发创造力3点，对这个问题进行论述。

1）「创造力」先天与后天的研究从何而来？

创造力的研究兴起于二十世纪五十年代，美国心理学会主席 Guilford 呼吁研究者去关注一个非常重要但却长期被忽视的领域——创造力。他首次强调，“创造力不仅是少数人才有的天赋或特质，更是每个普通人都具备的能力，需要从认知和社会过程的角度去探究创造力”(Guilford, 1950)。自此以后，创造力的研究逐渐增多，成果也愈加丰富。

然而，在创造力研究的早期，研究者往往将其视为一种天赋，研究者通过档案法、 传记法等，来比较少部分具有高水平创造力的天才和普通人的差别，进而找出了 两类人在背景、能力，特别是人格方面显著的不同(Mackinnon, 1965)。一般而言， 开放性、冒险性、独立性等越高的人，创造力越好(Barron & Harrington, 1981)。

但是，随着相关研究的不断深入，研究者逐渐发现创造力不只是一种固化的特质，更是一种可以被教导、学习和提升的能力，比如 Osborn 所创立的头脑风暴四步法，就可以有效提升团队成员的创造力(Osborn, 1953)。于是，研究者开始更多地去探究除人格特质外，还有什么样的因素能够影响创造力。

而后，Amabile(1983)对前人的众多研究结果进行了综合，并提出了创造力的成分理论(componential theory of creativity)。该理论将创造力的影响因素分为两类，

一类是个体自身的因素，包括三个成分，分别是：领域内相关技能(专业知识、技术能力、相关领域等先天才能)，创造力相关才能(灵活的认知风格， 经验开放性等个性特质等)，内部动机；

另一类是个体外部的因素，主要是社会环境的影响，例如团队、领导、外部动机与奖励、组织结构、组织氛围文化、社会网络等等。这类因素主要通过影响个体自身的因素来间接影响创造力。此时，已不将创造力完全作为一种个人天赋来看待了。

2）那么「创造力」究竟是什么？如何测量？

目前被广泛认同与接受的创造力定义为：“创造力是指个体产生出新颖且实用的想法、产品或服务等”(Amabile, 1996)。

创造力既包括需要聚合性思维的题主说的所谓“灵光一现”的顿悟任务，也包括需要发散性思维的头脑风暴任务。下面对广泛应用的测量方式进行简单的介绍：

1）Mednick(1962)的远距离联想测验(remote association test, RAT)

RAT任务考察的是从词语之间找到广泛的联系，以及将看似不相关的事物连结在一起的远距离联想的能力。

测验的内容是这样的：个体需要依据给出的三个词语，例如“生机、融化、发芽“，想出第 4 个词“春天”。

相应的评价指标为：在一段时间内，题目答对的数目。第四个词语存在正确答案。

2）Torrance(1966) 创造性思维测验(Torrance tests of creative thinking, TTCT)

它包括言语、图画、声音和词的创造思维测验。

其中，最常被使用的是图画创造思维测验，如:根据给出的 30 个圆圈(或 30 对平行线)画出互不相同的图形。之后，对这些图形的流畅性、 灵活性、新颖性和精细性四个维度进行打分。

3）顿悟类实验任务(insight tasks)

主要考察个体在瞬间想出问题答案的时刻， 常伴随着一种灵光一现的体验。

比较经典的顿悟类任务为 Dunker 的蜡烛问题 (Dunker, 1945)，即：只能使用一盒火柴和一盒图钉，如何使一根蜡烛被固定在 软木板的墙上，而不让烛液滴落下来?

在这类创造力实验任务中，个体不能够循规蹈矩，而是需要突破常规思维的限制，从更新的角度 出独特的方法，才能解决问题。

4）艺术类实验任务

这是通过各类艺术作品的创作来考察个体的创造力水平，类似于 Torrance 的图画创造测验。

已有研究中，用到的此类实验任务包括：利用所给材料制作一幅拼贴画(Amabile, 1979)；画一个外星人(Ward, Finke, & Smith, 1995)；根据图画来讲故事(Amabile, Hennessey, & Grossman, 1986)；写一首诗(Baer, 1997)等等......

5）创造力研究中经常用到的实验任务是头脑风暴类(brainstorm)

常规任务的主要形式为要求个体在一定时间内为某一物体(如:砖块、报纸、回形针等)想出尽可能多的用途，相应的评价指标一般为所有想法的流畅性、灵活性及新颖性。这类任务强调个体所想出的用途越不常规，越独特，那么其创造力就越好。

而情景累的头脑风暴任务，则是将实验任务与具体的生活情境联系起来，创设解决实际生活问题的任务。例如，“如何提高学校的教学水平？”；“如何提升服装店的销售业绩”等

3）「创造力」表现的关键：先天还是后天？后天应该如何激发？

Creativity 的中文翻译为“创造力”，这一翻译来源于日语，原意是“去做并完成它”，它不在于瞬间的灵光乍现，而在于实现。

作为一种每个人都具有的基本能力，所表现出来的大小、多少，受到很多很多因素的影响。而一个人是否能够真的表现出创造力，有三个关键点：大量辛苦的工作、时间投入，以及采用冒险的方式打破思维的束缚(Jing Zhou & Shalley，2008)。

这里值得注意的是，知识技能类的积淀，是最终创造力表现最重要的基础。没有长期努力而得来的满腹经纶，就不存在一鸣惊人的可能性。也就是题主上面所说的“积累的经验足够多”“熟知问题的解决方法”。

但是，“打破思维束缚”的远距离联想能力，受到先天的很大影响。我们后天所做的训练，确实是与先天能力存在很大的关系。

进一步来说，将创造力解构，它的构成包含了智力因素与非智力因素两个方面：

智力因素上，对于普通人而言，智力与创造力两者的相关并不大。而对于高智商个体的纵向研究表明两者相关。当智商大于120的时候，相关系数达到0.2左右。基于特殊群体的传记与追踪研究表明，想要取得巨大的有创造性的成就，高智商是必须的。

对于普通人来说，智力因素干预的限制很大，而非智力因素的可塑性更强，所以在教育过程中，也包含超常儿童的教育，主要面向的是个体的非智力因素，它主要包含了6个核心的个性特征，即抱负（ambition）、独立性（independence）、好胜心（Mastery motivation）、坚持性（Grit）、求知欲（Curiosity）和自我概念（self-concept）。通过激发核心的非智力特征来激活创造力，是创造力激发的核心。

而从环境角度来看，民主、开放的学校与家庭环境有助于从小激活创造力，自由、公平的表达自己的想法和观点，自信从容而不畏难的氛围，易于创造力的生根发芽。

由此，「创造力」是可以后天习得的，但「天才」除了后天的习得，还需要先天的天分。

4）补充：创造力的系统角度看创造力表现

• The system of creativity 角度 (Shi, 1995)
• 创造力表现与各个关键点息息相关。而对于各个关键点来说，适合的才是最好的，而“最好的”不一定最好的
• 图片的上半部分与个体息息相关
• 知识经验：认知的基础
• 智力潜能：越来越多的被实验所证明，新生儿具有本能（智能），是后续发展能力的接触
• 态度或趋势
• 非智力的人格个性因素
• 图片的下半部分与环境相关
• 家庭和经济状况
• 社会环境
• 教育水平：现实中的受教育程度，不仅是学位

主要参考文献

Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity: A componential conceptualization. Journal of Personality and Social Psychology, 45(2), 357-376.

Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to "the social psychology of creativity". Boulder, CO, US: Westview Press.

Barron, F., & Harrington, D. (1981). Creativity, intelligence, and personality. Annual Review of Psychology, 32, 439-476.

Guilford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444-454.

Zhou, J., & Shalley, C. E. (2008).Handbook of organizational creativity. New York